教育部关于发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准的通知

近日，教育部正式印发《中国青少年阅读素养框架》（以下简称《框架》）教育行业标准。该标准的出台，标志着我国基础教育阶段的阅读教育从“经验驱动”迈向“标准引领”，为中小学阅读课程设计、教学评价与家庭阅读指导提供了科学依据。在“青少年阅读素养”成为核心素养关键指标的当下，如何准确理解标准内涵、合理规划阅读路径、实现素养落地，已成为教育工作者、家长及出版机构共同关注的核心议题。

一、《框架》核心要义：构建科学阅读能力评价体系

《框架》并未将阅读简单等同于“识字量”或“阅读时长”，而是以“语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承”为四大支柱，构建了阶梯式、可量化的素养模型：

• 基础解码层：聚焦语音、词汇、句法与篇章结构的准确理解，夯实信息提取能力。
• 思维建构层：强调逻辑推理、批判性分析与跨文本整合，培养独立思考与问题解决能力。
• 文化拓展层：倡导在真实语境与多元文本中建立文化认同，理解语言背后的历史脉络、地域特色与社会价值。

该标准明确要求阅读教学应打破“唯分数论”，转向过程性评价与综合性素养培育，为各级学校开展分级阅读、整本书阅读及跨学科阅读提供了明确的操作指南。

二、素养延伸：方言文化在青少年阅读中的独特价值

《框架》特别指出，阅读素养的提升需扎根于真实语言生态与多元文化语境。我国地域广阔，方言作为地方文化的活态载体，保留了丰富的古汉语词汇、民俗记忆与口头文学体系。将方言文化纳入拓展阅读范畴，不仅契合《框架》“文化传承”与“语境交际”的要求，更能有效提升青少年对语言多样性的敏感度与文化共情力。以下四大方言板块可作为阅读素养拓展的典型素材：

• 西南官话的市井烟火与交际逻辑：川渝方言高频词如“巴适”（舒服/好看）、“安逸”（舒适）、“要得”（可以）、“儿豁”（真心话）等，传递出直率豁达的生活哲学；云贵片区“克”（去）、“板扎”（很棒）、“嫑”（不要）等词汇，则保留了古汉语的简洁特征。这些口语不仅是日常交际工具，更是地方民谣、民间故事与乡土文学的重要语料，有助于青少年在对比阅读中理解西南地域的生活美学。
• 冀鲁官话的厚重底蕴与农耕记忆：覆盖山东中西部与河北中南部的冀鲁官话，声调沉稳、句式干脆，留存大量宋元农耕古语（如“夜来”“晌午”“傍黑”）与本土商贸词汇。其少语气助词、平翘舌自由混用的语音特点，以及“恣儿”“窝憋”等直白情绪词，为青少年理解北方齐鲁大地的质朴性格与平原农事文化提供了语言标本。
• 胶辽官话的海洋属性与移民轨迹：作为唯一跨越渤海海峡的官话分支，胶辽方言完整记录了明清胶东向辽东的跨海移民语言演变。青岛/烟台的“歹饭”（吃饭）、“张喽”（张罗）、“草鸡”（疲惫认输），大连的“埋汰”（脏）、“嘎嘣”（利落）、“哈酒”（喝酒）等词汇，承载着北方海洋渔业文化与港口商贸历史。其专属的海洋民俗谚语与口头传说，是开展地域文化主题阅读、理解移民语言传播规律的优质载体。
• 兰银官话的边塞苍茫与多民族融合：分布于甘肃、宁夏及新疆北疆的兰银官话，语调低沉平缓、前后鼻音不分，融合中原移民汉语与西北少数民族底层词汇。兰州方言中“歹”（优秀/好吃）、“瓤”（虚弱）、“菲”（浪费）等词，以及其平铺直叙的句式与戈壁农牧专属词汇，完整呈现了西北屯垦历史与边塞文化气质。依托此类语料开展阅读，有助于青少年理解多民族语言交融过程及西北民间曲艺（如花儿